این کتاب نگاهی دارد به نظریه هوش های چندگانه گاردنر.دارای 12 فصل، که معلم ضمن آشنایی با هوش های چند گانه، با چگونگی ارائه محتوا از طریق هر یک از هوش ها به صورت عینی و عملی آشنا خواهد شد و در عین حال چگونگی شناخت گرایش هوشی یادگیرندگان را نیز می آموزد.
موضوع اصلی این تئوری بر این نظر استوار است که رشد بهنجار ادراکی –حرکتی به کودک کمک می کند تا مفهوم با ثبات و قابل اعتمادی از جهانی که در آن به سر می برد بدست آورد.
کودک بهنجار قادر است دنیای ادراکی-حرکتی استوارتری را بهتنگام مواجهه با تکالیف درسی در سن 6 سالگی ایجاد کند. در مقایسه با آنها، کودکان دچار ناتوانیهای یادگیری دنیای ادراکی-حرکتی متزل و غیر قابل اتکایی دارند. این کودکان وقتی با امور نمادین (symbolic) روبرو می شوند به دلیل سوگسری ناقص به آنچه که کپهارت آن را واقعیات جهان اطرافشان می نامد-بویژه ابعاد مکان و زمان- با موانعی درگیر می شوند. برای فهم امور نمادین، کودک باید یاد بگیرد که مشاهدات دقیق تری را در مورد مکان و زمان انجام بدهد و آنها را با اشیاء و رخدادها مرتبط سازد.
کودکان ناتوان در یادگیری، در سزماندهی کامل نظامهای آمایش اطلاعاتی خود ر حدی که بتوانند از برنامه های تحصیلی استفاده کنند، ناتوان هستند و در نتیجه از نقطه نظر قوای حرکتی، ادراکی شناختی با اشکالاتی در سازماندهی مواجه می شوند.
دانش آموز عزیز پایه ششم
روزهای پیش روی شما روزهای مهمی هستند. دلایل متنوعی هم برای اهمیت این روزها بیان شده است اما فقط همین یک دلیل را با هم مرور کنیم: "سخت‌کوش‌ها قدرت تغییر دادن هر وضعیتی را دارند."
روزهای باقی‌مانده از سال تحصیلی، روزهای تمرکز روی مهم‌ترین اولویت‌های مطالعاتی درس‌هایی ست که " نیاز به تلاش بیشتر " دارند . نباید حل تمرین ها و مطالعه‌ی قسمت‌های مهم و پرسؤال‌تر درس‌ها را به روزهای پایانی موکول کنید.
برای دانش‌آموزان سال ششم، امتحانات نیم‌سال دوم در مدارس فرصت بسیار گران‌بهایی خواهد بود تا یک بار دیگر به مطالعه‌ی تشریحی درس‌ها بپردازند. در دوران امتحانات، رفع اشکال کردن مبحثی را فراموش نکنید. حل تمرین های کتاب هم فضای مطالعاتی را بازسازی خواهد کرد و هم آن را به بهترین شکل تکمیل کرده و شما را با اصلی‌ترین منبع طرح سؤال آشنا خواهد کرد
نرم افزار تکمیل گزارش پیشرفت تحصیلی تربیتی
ویژگی این نرم افزار این است که تمام نارسایی های سال قبل( دوره اجرای آزمایشی ) برطرف شده . همچنین از آنجا که در دوره اجرای آزمایشی مدیران محترم برخی از مدارس ،1) تردید داشتند که تکمیل فرم الف به شکل تایپی مجاز است یا خیر که با دریافت مجوز تایپی ازشورای عالی آموزش و پرورش این مشکل حل شد .2) این نرم افزار مجوز مرکز محترم برنامه ریزی منابع انسانی و فناوری اطلاعات و مرکز محترم حراست وزارت آموزش و پرورش را دارد یا خیر ؟،برای رفع این نگرانی نیز ،طبق اطلاعیه مندرج در ادرس دفتر دبستانی وزارت آموزش و پرورش همه ی نگرانی ها و موانع برطرف شده است
http://dabestani.medu.ir/Portal/Home/ShowPage.aspx?Object=NEWS&ID=dbbf29a9-f132-46a5-b77c-8bfd2d2397b9&WebPartID=b248dca1-1579-41f8-83c9-5c4e0ecf6bf0&CategoryID=e52585-04e8-4175-98cc-822b02ced9ad
در دبیرخانه ارزشیابی کیفی - توصیفی
http://dqe.pga.medu.ir/portal/home.php?school_code=1000001456&block=news&id=9849399
یا
در صورتی که هنگام نصب برنامه با مشکلی روبرو شدید و راهنما به شما کمک نکرد ،با شماره زیر تماس بگیرید:
34496629-026
026-034456810
چقدر خوبه که ما ،در عصری زندگی می کنیم که شبهی از دنیای بی دیواری که پیشینیان ما در رویای خود، نقشی از آن را همیشه همراه داشتند، تجربه می کنیم. دنیای مارشال مک لوهانی منطورم است . لذا می بینیم و تجربه کرده ایم که انچه اکنون ارائه خواهد شد، در کمترین زمان ، در جای جای این مملکت شنیده خواهد شد ؛ و باشد، این عرصه ، راه ساختن و آفریدن و آبادکردن را، برای همه ی ما که عابر این عرصه هستیم، کوتاه گرداند .
بسیار بارها و بارها ، از زبان و قلم اینجانب و دیگران، شنیده اید که الگویی مناسب و متناسب ارزشیابی کیفی – توصیفی، الگویی است که در ظاهر به دنبال ارتقا و بهبود کیفیت یادگیری، و در نهان به جستجوی شادابی و نشاط بهتر و بیشتر و عمیق تر دانش آموزان در کلاس درس و دبستان است، بر این اساس هر کدام از خرده نظام های ارزشیابی نیز، نیازمند توجه عالمانه و اگاهانه است .ما در گروه زنده اندیشان گرد هم گرد امده ایم تا کاربست کلاسی این شیوه را به سهل ترین شکل، ممکن گردانیم .
در ارزشیابی کیفی توصیفی برای اینکه، قضاوت معلم صحیح و تصمیم او درست و اقدام بعدی اش، آگاهانه باشد ، ابزارهای مختلفی متناسب با اهداف و انتظارات برنامه درسی در اختیار ائ قرار داده شده است . یکی از انها ، دفتر ثبت فرایندهای یادگیری و عملکرد تحصیلی است که گاهی بعد از بیش از یک دهه اجرا ، برخی از دوستان در عین ناباوری از آن به عنوان دفتر نمره یاد می کنند ،در این فایل صوتی قصد دارم در خصوص چگونگی تکمیل فرم شماره 5 یعنی ثبت عملکرد دانش آموز » نکته ای را برای بارها یاد اوری کنم :
نکته ی اول چنانکه پیش از این نیز گفته ام یادمان باشد که این فرم، یکی از ابزارهای در اختیار معلم است . پس استفاده از ابزار به این معنی است که باید هدفی را محقق گرداند. بر این اساس در این فرم معلم می تواند در صورت نیاز ، روند پیشرفت تحصیلی دانش آموزان را متناسب با هدف ها و انتظارات دروس ، ثبت نماید .
در ثبت عملکرد دانش آموز با توجه به این مهم که مخاطب انچه معلم در این فرم می نویسد خود معلم است و اوست که هر وقت بخواهد در خصوص پیشرفت تحصیلی دانش آموز ،قضاوتی آگاهانه و درست و نزدیک به واقعیت یادگیری او ، ارائه دهد، نیاز دارد به شواهد پیشرفت تحصیلی تربیتی ،که آگاهانه و هدف مند و منظم درپوشه کار ، جمع اوری کرده ، مراجعه نماید. در این رابطه ممکن است به سایر مستندات خویش ، از جمله , یادداشت های درج شده ، در فرم شماره پنج دفتر دفتر ثبت فرایندهای یادگیری و عملکرد تحصیلی نیز، مراجعه کند و از آنها یاری گیرد .
- یادآوری و تاکید می گردد در صورتی که امکان ِ مستند سازی پیشرفت تحصیلی -تربیتی دانش آموز در پوشه کار ، فراهم است ، ممکن اصولا معلم نیازی به استفاده از این فرم نداشته باشد
دوم اینکه برخی از دوستان می پرسند علامت درصد و عدد و . یعنی چه و چگونه باید عمل کرد؟ بدین معناست که چون مخاطب این فرم خود معلم است پس او می تواند از مقیاس ها و مقادیر کمی و نشانه ها ی البته با ملاک مشخص واحد و معنا دار سنجش پذیر استفاده کند .یعنی اگر قبلا در مورد دانش آموزی که یکی از شعرهای کتاب فارسی خوانداری را که در انتظارات امده دانش آموز باید بتواند آن را حفظ کند ,حفظ کرد می تواند برای خود بنویسد
شعر روباه و زاغ را100 در 100 حفظ کرد ه و روان می خواند و بیش از 70 درصد از مفهوم آن را به درستی درک می نماید و.
به عبارتی در توصیف عملکرد دانش آموز هیچ محدودیتی ندارد و هرگونه که درست ترین تصویر را می تواند ارائه کند آزاد است . شاد و تندرست باشید .
کتاب صفر تا بیست ارزشیابی برای یادگیری ››
راهنمای اجرای ارزشیابی کیفی – توصیفی در دبستان
این کتاب جدید ترین ، کاملترین و جامعِ ترین کتابی است که در موضوع ارزشیابی کیفی – توصیفی با رویکرد کاربست کلاسی و خودآموزی تالیف (بهمن قره داغی) شده است .
مراکز پخش: تهران - انتشارات زنده‌اندیشان و کورش چاپ .
77685164- 77685196- 09121438115
بهتر است پوشه‌ای چندلایه‌ای و متناسب با اهداف، انتخاب شود.
تنظیم و مدیریت پوشه کار به عهده‌ی معلم است. درعین‌حال در این کار معلم بهتر است از دانش‌آموز هم کمک بگیرد.
باید از حجیم شدن بی‌مورد پوشه خودداری کرد.
اوراق هر درس در کنار هم نگهداری شود.
معلم هراز چند گاهی (حداقل هر فصل یک‌بار) پوشه کار دانش‌آموزان را به رؤیت والدین برساند و از آنها بخواهد که نظرشان را درباره‌ی فعالیت کودکانشان در فرم مخصوص بنویسند.
صاحب پوشه کار دانش‌آموز است، لذا در پایان سال تحصیلی، پوشه کار و محتویات آن باید به اولیاء دانش‌آموز تحویل داده شود.
شواهدی که در پوشه کار قرار می‌گیرد، باید دارای تاریخ باشند و نظر معلم نیز روی آن ثبت شود.
معلم درباره‌ی عناصر مختلفی که دانش‌آموزان می‌توانند در پوشه کار قرار دهند در کلاس بحث نماید. و از آنها بخواهد قسمت‌هایی از کارهای خود را که معرف قوت، تنوع، خلاقیت و کوشش آن‌هاست، انتخاب کنند.
معلم در انتخاب نمونه کارها و درج در پوشه کار از مشارکت دانش‌آموزان استفاده نماید.
معلم از پوشه کارها مطابق فرم مخصوص ارزیابی به عمل آورد.
هر دانش‌آموز شکل ظاهری پوشه کار خود را به کمک والدینش و باراهنمایی و توصیه‌های معلم، تعیین کند..
درباره این سایت